El aprendizaje basado en Proyectos

Inicio retomando las primeras interrogantes que se proponen al inicio de este programa formativo. ABP

Comenzaré planteando algunas preguntas generadoras obligadas en este espacio académico. ¿Qué es eso del ABP?.¿es el aprendizaje basado en proyectos  una metodología eficaz o no? ¿qué diferencias existen entre el aprendizaje activo y el aprendizaje reproductivo?

De una manera crítica, intentaré antes de abordar esta propuesta metodológica o enfoque de aprendizaje dar respuesta a partir de algunas reflexiones acerca del aprendizaje tradicional o reproductivo y el aprendizaje activo, colaborativo,

http://youtu.be/FOMGdaVevRs

Acerca del aprendizaje tradicional o reproductivo

Enseñanza tradicional

Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje se centraba en la memorización, la acumulación de datos, conceptos y la reproducción de lo “aprendido”, esto porque dominaba una perspectiva centrada en la enseñanza, con énfasis en la transmisión de los conocimientos; sin embargo, con base en la experiencia y en la concepción de diversos enfoques pedagógicos, actualmente se sabe que el aprendizaje no sólo implica pensamiento, sino también, afectividad e interrelación con los otros y su medio. En la actualidad se aprecia un rechazo generalizado a la idea de que el aprendizaje y el desarrollo intelectual se reducen a una mera acumulación de información o de aprendizajes específicos; se niega cada vez con mayor insistencia que el estudiante es solamente un receptor y reproductor de los saberes culturales y científicos y se enfatiza la responsabilidad que los docentes tenemos en cuanto a la generación de condiciones que permitan a los estudiantes lograr aprendizajes relevantes para insertarse social y profesionalmente en contextos socioculturales cada vez más complejos y cambiantes

Es un hecho que actualmente el proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje centrado en la transmisión de información, el aprendizaje reproductivo y en la figura del profesor como fuente casi única del saber, se está modificando en todos los niveles educativos para dar paso a nuevas orientaciones basadas en enfoques pedagógicos centrados en el aprendizaje, en la participación activa del estudiante, la colaboración y la introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las aulas.

Aprendizaje activo, centrado en el estudiante

aprendizaje activo

Han surgido diversas propuestas que bajo denominaciones como aprender a aprender, aprender a pensar, aprendizajes significativos, aprendizajes centrados en el estudiante, etc., expresan nuevas intenciones del Sistema Educativo y de las Instituciones con relación a lo que debe esperarse de los estudiantes al concluir su proceso educativo. Evidentemente, esos propósitos plantean la necesidad de pasar de un paradigma centrado en la enseñanza a uno centrado en el aprendizaje del estudiante, lo cual implica una transformación profunda en las funciones y tareas que ha desempeñado tradicionalmente el docente en una relación entre enseñar y aprender, su función adquiere, en este contexto gran relevancia ya que se asume como mediador, guía y facilitador de los aprendizajes de sus estudiantes, distinta a la de enseñar (transmitir) contenidos que deben ser aprendidos (memorizados) por el estudiante –como si se tratase de una relación de causa-efecto.

Se pone énfasis además en la construcción colectiva del conocimiento. Se vuelven vigentes algunas concepciones de autores como Vigotsky, quien destaca la importancia del entramado social en el que se produce el aprendizaje o posturas más recientes como las que Pierre Levi, que hace referencia a la conciencia colectiva, a la necesidad de dar la voz al estudiante, de hacerlo partícipe de su propio proceso de aprendizaje, de estar en permanente interacción, así como la creación de comunidades que aprenden en comunidad.

Metodologías basadas en la colaboración

 ¿Cómo promover mejores aprendizajes en los estudiantes? ¿Cómo impartir la clase en forma diferente a la tradicional? ¿Cómo propiciar estrategias colaborativas que promuevan los aprendizajes de los estudiantes?

En estos nuevos escenarios donde se han introducido además las TIC a los salones de

Aprendizaje colaborativo

clase, lo importante no es que los alumnos adquieran nuevas destrezas y competencias que tengan que ver con aquellas habilidades para el empleo de las herramientas tecnológicas, ni que reproduzcan y repitan lo que “aprenden”, sino, promover habilidades de pensamiento; se debe involucrar el desarrollo de procesos cognitivos: un pensamiento complejo, reflexivo, la capacidad de selección de información relevante para discriminar, clasificar, organizar, analizar e interpretar su significado a fin de transformar críticamente esos datos en conocimientos nuevos y generar elaboraciones conceptuales; además de desarrollar la capacidad de trabajar con otros para elaborar proyectos, transmitir ideas, elevar la capacidad de comunicación e intercambio, la búsqueda de soluciones a problemas concretos de la vida real y no sólo en la abstracción del conocimiento.; promover un aula en la que sus miembros puedan:

Expresarse, hacerse comprender, escuchar y dejar expresar al otro, defender sus puntos de vista, trabajar en proyectos conjuntos, compartir las tareas, organizar y animar la vida de un grupo, tomar decisiones, interesarse en los problemas procurando su resolución,, comprometerse con la tarea, asumir responsabilidades, ser protagonista del proceso construcción del conocimiento, etc.

En los enfoques centrados en el estudiante, lo esencial es que el alumno pueda crear y participar activamente, resolver problemas, colaborar en proyectos.

 Retos docentes

Muchos expertos en el tema de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), coinciden en que una de las habilidades que requerirá el individuo en el siglo XXI, será el trabajar colaborativamente, habilidad que le servirá para insertarse en el contexto social y laboral actual.

Si estas concepciones la llevamos a nuestro contexto universitario, podemos afirmar que innovar la enseñanza universitaria en este sentido, nos remite necesariamente a implementar cambios en las formas de intervención de la práctica docente. Ante nuevos escenarios educativos sociales, no podemos seguir impartiendo nuestras clases como lo veníamos haciendo hasta hace un par de décadas. Efectivamente, un aspecto esencial para adaptar nuestra práctica a esta nueva realidad es mirar hacia nuevas metodologías, que en nuestro caso en este espacio académico será “El aprendizaje basado en proyectos”

Ante este panorama los profesores enfrentamos entonces grandes retos en nuestra labor docente que van más allá del cumplimiento del programa, Repensar y transformar nuestra práctica, promover el aprendizaje de los estudiantes a partir de estrategias colaborativas que impliquen metodologías de aprendizaje que incentivan la colaboración entre pares para conocer, compartir y ampliar la información que cada uno aporta desde sus referentes; propiciar espacios de reflexión en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión, la interacción, la comunicación, el intercambio, el desarrollo de proyectos colaborativos entre los estudiantes y profesores al momento de explorar nuevos conocimientos en entornos reales o virtuales.

ABP en el contexto universitario

Quiero comentar que hace varios años, aproximadamente a inicios del 2000 incursioné de lleno en la incorporación de las TIC en mi labor profesional que se ha centrado en la formación de docentes. En el 2007 inicié con un grupo de entusiastas colegas a implementar en la Universidad Autónoma Metropolitana  proyectos en los cuales propusimos la creación de entornos personales para los docentes para apoyar su tarea docente. Nuestra preocupación desde entonces puso el ojo en ¿cómo pueden aprender mejor los estudiantes universitarios apoyados con TIC? Ya desde entonces trabajamos El aprendizaje basado en proyectos, por lo que quiero compartir nuestro itinerario en el cual incorporamos metodologías basadas en la colaboración.

¿Qué es el aprendizaje basado en proyectos y cómo apoya ésta metodología  la tarea docente? ¿Qué ventajas representa para el aprendizaje de nuestros estudiantes? ¿Qué aprendizajes se fomentan en el método de proyectos? ¿Qué dificultades y barreras existen para poner en práctica el método de aprendizaje por proyectos?

Comparto el desarrollo de esta estrategia en la Coordinación de Educación Virtual de la UAMI en México.

colaboración

Estrategias didácticas colaborativas. El aprendizaje basado en proyectos

Método para el desarrollo de habilidades para trabajar el método de proyectos, esto consiste en diferentes momentos didácticos:1. Identificación del problema, 2. Buscar alternativas de solución, 3.Valorar y seleccionar la mejor alternativa, la más viable en relación a los recursos reales con losque se cuentan, y 4.Implementar la solución elegida y posteriormente comprobar que la elección fue la correcta al resolver el problema de manera aceptable. En caso de que no sea así, se volverá a hacer el planteamiento del problema y nuevamente da inicio al proceso

A continuación algunas diferencias entre aprendizaje activo y aprendizaje reproductivo

 

Aprendizaje activo VS. aprendizaje reproductivo

¿Ventajas?

El método de aprendizaje basado en proyectos puede darles a los estudiantes una experiencia de aprendizaje más enriquecedora y auténtica que otros modos de aprendizaje, porque esta experiencia ocurre en un contexto social donde la interdependencia y la colaboración son esenciales para promover actividades y experiencias de aprendizaje dinámicas.

Este contexto permite a los estudiantes aprender en un ambiente de apoyo; los estudiantes universitarios ganan la confianza necesaria para desarrollar sus habilidades individuales, preparándolos para la vida profesional.

Algunas Fuentes de consulta:

Arbulú Pérez Vargas Carmen G. (2008) Método de aprendizaje basado en proyectos. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo Lambayeque.En:

Haz clic para acceder a misueas_colabo_proyec_actv_metododeaprendizaje.pdf

Galeana de la O. Lourdes. Aprendizaje basado en proyectos. Universidad de Colima México. 

Aprender haciendo: Entrevista a Roger Schank, investigador sobre el tema de la Inteligencia Artificial, y la Teoría del Aprendizaje Cognitivo . http://youtu.be/AEh1157mok8

 

 

 

 

Continúa la aventura. Ahora de regreso a ABPMooc_Intef.

Hola, apenas tomé un breve respiro en esta «carrera académica» del Curso Entornos personales de aprendizaje y me encuentro compartiendo con los profesores de la Universidad Autónoma Metropolitana de México algunos avances y experiencias. Después de una semana intensiva de impartir un programa de formación «Diseño de estrategias didácticas con herramientas Web 2.0», finalmente me incorporo a este espacio para seguir compartiendo, intercambiando, reflexionando, construyendo, etc.

Ésta soy yo

Para quienes no me conocen les puedo compartir 3 datos sobre mí.

Desde siempre he tenido vocación de ayudar a los demás. Mi familia me decía Lady Dee, pero mi hija piensa que está «cualidad» se ha convertido en un exceso y me dice que parezco La madre Teresa de Calcuta. Ni una, ni otra, esa soy yo, de gran corazón, quzá generosa, siempre dispuesta a ayudar a los demás, (enseñanza de mis padres),situación que trato de llevar a mi actividad docente.

Activa, trabajadora y apasionada por lo que hago. Otra vez me voy a los excesos. En los actuales escenarios podríamos decir que soy «multitask», o multitareas, ¿o hiperactiva?, no lo sé, lo que si me queda claro es que todo lo hago con gran entusiasmo, con gran capacidad de emprender tareas, proyectos y llevarlos a buen término. Siempre poniendo mi mayor esfuerzo.

¿Algo más que decir de mi? Me inicié hace muchos años, (más de una década) como  Cyrbenauta por las «super carreteras de la información»; me apropié de la Web 2.0 y vengo  navegando y compartiendo por los ambientes virtuales en los distintos espacios educativos, en formación de docentes;  y ahora ando por las nubes, fascinada por tantas aplicaciones en Icloud y posibilidades de compartir y aprender. Diríamos que siempre estoy con TICs. Con el siguiente videoclip me podrás conocer más.

Así soy

Así soy

Dos de mis actividades favoritas son: «adivina»

viajar por el mundo

Me encanta el cine, sobretodo si son grandes producciones histósricas pero sobretodo historias de amor

¿Estoy olvidando algo? ¡mmmm!

¡Claro!  Mis expectativas del curso y un deseo que quiero compartir con ustedes.

Espero que a pesar de mis múltiples ocupaciones y responsabilidades personales y profesionalles pueda seguir avanzando, participando, repensando y construyendo escenarios de futuro en favor de la educación, de nuestros niños y jóvenes;  y evidentemente, adquirir nuevos aprendizajes para compartir con los  profesores en los programas de formación y actualización docente con TIC.

Mi deseo más profundo

Mis expectativas en el Curso ABPmmooc

Y como ya vieron, mi deseo profundo es «Encontrar siempre horizontes de futuro para la educación» y ¿para qué?

PARA UN MUNDO MEJOR!!!!!!!!!!

Comparto la comunidad que recién cree para los profesores de la UAMI; ahí compartimos reflexiones, debates y evidencias de aprendizaje

Comunidad innovación docente UAMI

 

El Proyecto Afania Comunidad Redes sociales en el aula. Reflexiones finales del curso EduPLEMooc «Entornos personales de aprendizaje…»

Comunidad Redes Sociales en el aula

Comunidad Redes Sociales en el Aula en Google +

Previo al desarrollo del Reto Afania quiero compartir algunas consideraciones sobre la vivencia formativa en esta extraordinaria «aventura virtual»

¿Por qué un MOOC sobre PLE?

La convocatoria que hizo el equipo EduPLEMooc de participar en esta aventura virtual:“CAMBIAR LA EDUCACIÓN”, y conectar más docentes para compartir conocimiento y experiencias colaborativamente; “hacer transparentes las paredes de sus aulas a través de la Red”, para construir grandes redes de conocimiento, fue una oferta muy tentadora; el motor que me motivó a participar en esta extraordinaria experiencia. La invitación fue plantearnos este trayecto formativo más como un evento social para compartir nuestras experiencias de aprendizaje con colegas de Iberoamérica y efectivamente, así se llevó a cabo, como una gran fiesta académica donde tod@s aprendimos de tod@s,  haciendo justamente alusión a las palabras de  Paolo Freire Freire, ‘todos tenemos algo que aprender y todos tenemos algo que enseñar” o “Todos somos más que uno” en palabras de mi colega Italiana la Dra. Mariella Berra, con quien he participado en algunas publicaciones o también como lo diría Jordi Adell “Compartir conocimiento”.

Parecía que el curso estaba diseñado para mí; se insistía en “amar profundamente la educación, ser una persona comprometida, aprender en la Red, compartir recursos y trabajar de forma innovadora con las TIC en el aula. Ese es, en efecto, parte de mi “identidad”.

Por años, he sido y sigo siendo apasionada de mi labor como formadora de docentes  y dando impulso a proyectos educativos con uso de las TIC y entornos virtuales de aprendizaje; sobre todo a raíz de la aparición de la Web 2.0, utilizando y compartiendo metodologías y aplicaciones diversas para el trabajo colaborativo, coincidente en enfoques que promueven el desarrollo de habilidades de pensamiento, la reflexión; el aprender a aprender, el aprendizaje autónomo y las competencias digitales. Así que al conocer las propuestas EduPLEMooc, asumí el reto, sobre todo por comprometerme a dedicar tiempo a la exploración de nuevas herramientas, aplicaciones y metodologías.

Mi labor como formadora de docentes en Universidades me requiere de mucha dedicación, mucho tiempo, mucha creatividad y gran compromiso, ya que la tarea de sensibilizar y formar a los docentes en estos entornos no es una tarea fácil. Encontramos en estos ambientes educativos grandes resistencias al cambio; sin embargo es una tarea apasionante de grandes retos en la cual  estoy siempre en busca de nuevos horizontes y nuevos proyectos.

He participado desde hace años en proyectos diversos con colegas de Iberoamérica, pero esta experiencia de estar En – redados me resultó fascinante. Todavía no alcanzo a percibir el impacto grupal y personal, ya que participar de esta manera tan abierta, pero a la vez tan guiada, evidentemente nos deja muchas inquietudes y enseñanzas, sin embargo el tiempo fue muy corto y por momentos me sentí “infoxicada” al no disponer del tiempo necesario para revisar con calma y analizar detenidamente tanta información. Estoy ahora en medio de varios proyectos y por tanto un poco presionada, pero por supuesto entusiasmada y apasionada en ello.

El trayecto fue interesante y pleno de sorpresas; no por lo novedoso de las herramientas sino por la posibilidad de utilizarlas con sentido en el trabajo académico. Algunas de ellas seguramente habrá que seguirlas explorando y utilizándolas en un sentido didáctico:

Plataforma de curación de contenidos; Aporta un valor añadido a un tema o comunidad ya que permite obtener información en referencia a los tópicos de nuestro interés.

Tagxedo: Dimos inicio con  la  nube de palabras con los estilos en la que destacamos aquellos aspectos de nuestra identidad digital.

Paper.li: Herramienta muy útil para ordenar todas las publicaciones que publican personas y páginas web que seguimos en Internet y las diferentes redes sociales. En un único sitio podemos tener toda esa información que nos interesa y visualizarla rápidamente a través de sus titulares;  periódico online donde aparecen diferentes secciones creadas automáticamente y los contenidos divididos y organizados en categorías.

Diigo: Servicio web que nos permite guardar online todas las direcciones de nuestros sitios favoritos mediante un sistema de etiquetas para su más fácil localización. Es un claro ejemplo de Social Bookmarking.Otra posibilidad de búsueda de información o curación de contenidos

Pinterest: Creamos nuestros tableros con imágenes y sitios con nuestros temas de interés http://www.pinterest.com/pin/493003490430856041/  https://www.youtube.com/watch?v=vRN6zSUxtnI https://www.youtube.com/watch?v=lVi1_RLcUyA

Storify: Nos aproximamos a una nueva manera de realizar una narrativa digital. No solo  saber usar la herramienta, sino utilizarla con un sentido.

Twiter: Una gran experiencia al compartir este trayecto formativo siempre comunicados e intercambiando https://twitter.com/search?q=%23retoredessociales&src=savs  https://twitter.com/search?q=%23eduPLEmooc&src=savs

Google+ Nuestra gran comunidad logró crear lazos de colaboración a través de Google+ Redes Sociales en el aula  https://plus.google.com/u/0/communities/113640753671321598836 y las distintas aplicaciones de Google (Docs, Sites, Hangout)

Facebook: Para la Comunidad Video Educativo en el Aula, nos enlazamos a través de esta potente Red Social, entre otras.

El Proyecto Afania Comunidad Redes sociales en el aula.

Elaborar proyectos con TIC lo hacía de la siguiente manera: Comparto este video realizado en mi contexto laboral para motivar el desarrollo de proyectos colaborativos con TIC

A partir de la semana 4 se nos presentó el Reto Afania: Gran En-redo, crear una comunidad de aprendizaje y desarrollar un proyecto colaborativo para atender el Problema de rendimiento escolar de los Centros Educativos de Afania; pequeña ciudad Europea. Por mis intereses inmediatos me uní a dos comunidades: Redes Sociales en el Aula y Video educativo en el aula.. No fue fácil establecer un hilo de comunicación con mis colegas ya que todos iniciamos nuestra participación aportando ideas, pero con algo de premura y sin detenernos a escuchar o leer a los otros. Cuando sentí que nos dirigíamos hacia la concreción del Proyecto por comunidades ¡Oh decepción!, el tiempo se terminó y a marchas forzadas participamos, cada quien desde nuestros referentes y formaciones. Esta “carrera final” fue muy interesante ya que todos los integrantes de la Comunidad “Redes Sociales en el Aula”, intentamos sacar avante nuestra barca y remar hacia un rumbo seguro, una tarea difícil si consideramos las muchas ideas y los diferentes puntos de vista; pero lo que prevaleció fue el entusiasmo, el compromiso y el sentido de comunidad. Cada uno aportamos con un grano de arena y surgió la Propuesta Afania.

Surgió la iniciativa de trabajar y comunicarnos a través de Google+ Silvia Carraud tomo la iniciativa y abrío distintos espacios de trabajo y comunicación. Fue una gran experiencia de colaboración, aunque algo difícil concretar y organizar por la cantidad de integrantes y la diversidad de visiones profesionales.

https://plus.google.com/u/0/communities/113640753671321598836

Se fue nutriendo el proyecto con las distintas iniciativas, aunque parecía que cada quien teníamos visiones distintas, sin embargo el proyecto fue tomando forma y se fue concretando en un documento compartido de Google Drive:

Google Drive Proyecto Afania

Me parecía que había que dar un orden a las ideas por lo que propuse la integración de un portafolio grupal el Google SITE. Comparto el Site que fue producto de la participación de los integrantes de la Comunidad Redes Sociales en el Aula-, incluye los documentos colaborativos en el que participamos los integrantes de esta comunidad académica. (Dar clic en la imagen)

En este sentido pienso que los propósitos de cumplieron ya que nos constituimos como una verdadera comunidad en la que todos y cada uno nos pusimos la misma camiseta y remamos finalmente hacia el mismo rumbo. Quizá haya mucho que revisar y reflexionar, pero hemos creado lazos de colaboración y porque no decirlo, de amistad con nuestros pares en distintas latitudes del mundo “cosa extraordinaria”

Mii colaboración con la Comunidad Video Educativo en el Aula.

Continúo con mi Storify.;

Storify: Mi aventura virtual por EduPLEMooc

Storify: Mi aventura virtual en EduPLEMooc

Tengo mucho más que contar, pero por el momento lo dejo hasta aquí; pienso que tiene que ver con el hecho de que no quiero que esta experiencia concluya. He realizado todas las actividades solicitadas y aún no he tenido tiempo de ver o solicitar mis emblemas,  seguramente porque mi propósito no es obtener medallas, sino «aprender y compartir conocimiento» y estar siempre en la búsqueda de nuevos horizontes.

Un abrazo muy grande a organizadores y colegas de Iberoamérica. Hasta pronto, hasta siempre. Seguimos «A la distancia, sin distancia»

Lourdes Sánchez de Tagle Oropeza.

 

Usos Educativos del video en el aula

¿Cómo pueden aprender mejor los estudiantes utilizando el video educativo?

Como complemento a las reflexiones realizadas en el marco del EduMooCafe » La educación que necesitamos en el sigloXXI» de cara al futuro»  y tratando de aportar algunos elementos de análisis a los colegas de la Comunidad El video en el Aula, retomo algunas consideraciones realizadas en su momento por algunos estudiosos en el tema, e intento aportar algunos planteamientos con base en mi experiencia como psicóloga educativa y formadora de docentes en los temas de TIC y Entornos Vrtuales de aprendizaje y evidentemente, siguiendo recomendaciones de especialistas en la materia.

Posibilidades de uso del video en el aula.

Pensar o repensar la práctica docente utilizando el video educativo en los contextos actuales, es sin duda,  una invitación a transformar los roles del docente y del estudiante. En la actualidad, no podemos seguir enseñando como lo haciamos hasta hace unos años y por qué no decirlo, como lo hacíamos hace más de una década. Las circunstancias son cambiantes y los escenarios son distintos. El arribo de las TIC han transformado nuestra realidad y sobre todo la de nuestros estudiantes, lo cual no podemos desconocer y tampoco sustraernos de este gran reto que es «repensar la educación hoy». La incorporación de un medio audiovisual o tecnología en el aula, implica un proceso de apropiación, inicialmente por parte del profesor y en su recorrido, por parte de los estudiantes. El profesor deberá tener claridad en sus propósitos ¿qué y cómo aprenderán mejor los estudiantes utilizando estos apoyos didácticos? ¿Cómo utilizar el video en el aula para que los estudiantes aprendan mejor, de forma lúdica y creativa? ¿Cómo hacer del conocimiento de su materia un asunto de interés y participación?

En una primera etapa de apropiación el profesor se familiarizará con el discurso audiovisual, aprenderá  a analizarlo y evaluarlo y diseñará estrategias didácticas acordes con sus condiciones particulares. El rol del profesor en ese sentido ha cambiado; se deberá asumir como guía, facilitador y acompañante en el proceso para “enganchar” y motivar a sus estudiantes y estos asuman un papel protagónico en su aprendizaje.

En etapas subsecuentes, por tanto, profesores y alumnos con cámara en mano y todos los recursos que nos brinda actualmente la tecnología, incursionarán en la investigación, en el registro de sus experiencias de aprendizaje y en la producción de su propio material didáctico, además de aprovechar los videos ya producidos, con propósitos de análisis y reflexión.

Uso didáctico del video

En la actualidad el uso de los medios audiovisuales y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, las TIC, en el ámbito educativo, es una realidad de la cual el profesor no puede sustraerse. Existe un reconocimiento del valor didáctico que tienen estos medios y las posibilidades que brindan para lograr que el aprendizaje sea más efectivo. Evidentemente las metodologías de enseñanza deberán corresponder a Modelos Constructivistas donde el papel protagónico lo tiene el estudiante, a partir de dinámicas de colaboración y participación activa en su propio proceso de aprendizaje. Esto, implica un cambio de actitud y de roles en el profesor y en su práctica docente en general.

Las posibilidades del video como elemento dinamizador son muy variadas;  mencio algunas:

• La observación y registro de fenómenos naturales.
• Contextualizar épocas históricas, a partir del análisis reflexivo de los acontecimientos. Traer videos de acontecimientos históricos y contemporáneos que hayan o estén transformando al mundo.
• Acercarse al trabajo de los científicos y hacer un registro de sus propias prácticas, por ejemplo en ciencias las de laboratorio.
• Observar y viajar por el cosmos.
• Conocer descubrimientos científicos recientes y aplicarlos de ser posible.
• Observar experimentos realizados con instrumentos especializados. En el área de las ciencias es muy enriquecedor
• Aclarar conceptos. Esto a partir de dinámicas de análisis y reflexión grupal.
• Explorar el mundo natural. Realizar y grabar prácticas de campo.

Prácticas de hidrobiología.(Un ejemplo en el nivel universitario)

Esperiencia en trabajo de campo realizada por estudiantes y compartida por el Prof. Tapia García de la UAMI México

• Reforzar y aplicar conocimientos en temas de difícil comprensión.
• Conocer lugares remotos y a la vez captar características de su contexto y realizar registros para integrarlos a algún proyecto.
• Ejemplificar conceptos abstractos que integrará a algún proyecto de equipo en algún formato digital.
• Conocer y compartir la opinión de expertos en algún tema o la opinión documentada de personas de su comunidad, compañeros etc. a partir de entrevistas grabadas, de ser posible por los propios estudiantes.
• Esquematizar o simplificar la realidad para su mejor comprensión.
• Acortar en tiempo y espacio procesos que pueden durar mucho tiempo.
• Estimular la comunicación, la expresión oral y escrita. Muy útil, en especial el aprendizaje de las Lenguas.
• Grabar Streaming con distintas aplicaciones en la red: YouTube, Twitcam, Hangout, Facebook, y otras aplicaciones en la Web para realizar mesas redondas, entrevistas, videollamadas de debate de algún temas  de interés, exponer y grabar algún tema, etc.

Como podemos observar, se trata de involucrar y activar al estudiante. Se recomienda en todos estos usos: plantearse una problemática, tener claridad en los propósitos y partir de preguntas generadoras que servirán de hilo conductor para llegar a la resolución y detonar la producción o el análisis de algún video.

Un mismo video, conforme a los propósitos de aprendizaje de la materia, puede ser utilizado en distintos momentos del proceso didáctico y con funciones diversas: para motivar, introducir o desarrollar algún tema, confrontar ideas, recapitular, crear y producir, investigar, concluir o evaluar entre otros En fin son muy amplias las posibilidades de uso, especialmente hoy en día porque tanto información, sitios que comparten videos, como aplicaciones y software para producirlos están al alcance de todos. Es una realidad que la gran mayoría de jóvenes y también niños cuentan con un teléfono móvil o una cámara fotográfica digital, lo cual representa un gran potencial, ya que se abren enormes posibilidades en la producción y autoría de videos que puedan capturar en cualquier momento y compartir por la red al mundo.

 Hay mucho más que decir a reflexionar, sin embargo sobre el camino iremos avanzando, descubriendo y compartiendo. Gracias a mis colegas que han compartido y enriquecido mi «ser y hacer docente» en esta maravillosa experiencia de intercambio «a la distancia, sin distancia» a través de Hangout de Google el 21 de febrero de 2014 en el contexto del EduMooCafé.

Reto EduPLEMooc: Repensar la Educación que necesitamos.

Pensar la Escuela del futuro

¿La escuela del futuro?

Gran tarea nos han dejado esta 6a, semana  en EduPLEmOOC: Reflexionar y repensar la educación que queremos con vistas hacia el futuro y yo diría, de acuerdo con un interesante artículo que leí “La educación que necesitamos para el país que queremos”. Este análisis tiene varias aristas y dimensiones: el país que queremos, la educación que necesitamos, las políticas educativas que proponemos, (entre ellas, financiamiento y gasto público,  modelos e innovación educativa, fortalecimiento de la carrera docente, entre otros;  la escuela que queremos; hasta arribar al aula ¿qué y cómo aprender?

Algunos especialistas nos hablan de la incorporación urgente de TIC en el aula; la utilización de nuevas metodologías y nuevas  didácticas orientadas a la autoría y la participación activa de los estudiantes, nuevas competencias y nuevos roles  de los profesores y de los estudiantes.

Ponencia: Competencias de los profesores en la escuela del futuro. Antonio dos Reis

https://www.youtube.com/watch?v=qImdi64YuTc#t=109

Pere Marquéz por su parte  hace referencia justamente a las competencias que debe poseer el profesor para guiar estos cambios: Competencias TIC como imprescindibles acompañadas de las pedagógicas; manejo de entornos  e-learning, habilidades de pensamiento;  inteligencia emocional, conocimientos de Modelos didácticos del uso de las TIC. Recomienda un uso habitual en el aula.

Otra referencia que me pareció fundamental para repensar  la enseñanza del Siglo XXI es la conferencia de Jordi Adell “Usos constructivos e instructivos de las TIC en el aula” 

De sus planteamientos retomo los siguientes:

Debemos inicialmente preguntarnos ¿hasta qué punto creemos que las TIC han transformado nuestra vida? ¿Hasta qué punto están cambiando la realidad de las  personas y la de los jóvenes?

Nos hace una invitación a perder la fascinación por la tecnología y volver hacia la  fascinación por la pedagogía. La innovación no se encuentra precisamente en la incorporación de las TIC, las herramientas, los videos, las computadoras no transforman nuestra realidad. Es el uso que hagamos de estas bajo un sólido sustento pedagógico.

Los maestros nos debemos preguntar ¿Qué deben saber los estudiantes? ¿Cómo y con que aprenden mejor?

El maestro al utilizar las distintas tecnologías deberá poseer ciertos saberes o competencias ¿Qué deberían saber los docentes?

Menciona los siguientes: Dominar los contenidos de su asignatura; tener conocimientos pedagógicos básicos para saber guiar a los estudiantes. Competencias en el manejo de las tecnologías, entre otros.

El maestro deberá promover en sus estudiantes procesos de reflexión; reflexión en la acción; esto es, no aprendemos de la experiencia solamente,  sino de la reflexión de la experiencia. Reflexión pedagógica y crítica.

Lo importante no es qué herramienta o tecnología  vamos a utilizar, sino,  ¿qué van a aprender mis estudiantes utilizando la tecnología? La tecnología es un medio no un fin. En un contexto de uso y apropiación de la herramienta, debemos promover los usos constructivistas y coneccionistas de la tecnología:

Volvemos a preguntarnos ¿Cuál es la educación que queremos?

¡Veamos que opinan los propios estudiantes. (Participantes al EduMooCafé en España, comparto Video)

¿Cuál es la educación que queremos?, nos seguimos preguntando y de acuerdo con Jordi menciono las siguientes;

1. Se requiere la educación que forme individuos, no reproductores de cultura y conocimiento y de lo ya sabido.
2. Una educación que prepare al individuo que pueda resolver problemas; una educación donde se formulen más preguntas que respuestas.
3. Una educación que propicie comunidades de práctica, esto es, pensar como parte de una comunidad, a partir de situaciones colaborativas de participación. Participar activamente en proyectos.
4. Aprender, es crear conocimiento nuevo y proponer soluciones nuevas, no reproducir.
5. Una educación que tome en cuenta al estudiante en su individualidad y no considerarlo  en procesos masificadores.

Finalmente a manera de conclusión es importante reconocer que nos educamos en contextos formales e informales, por tanto, debemos abrir los muros de la escuela,  promover actividades apasionantes y motivantes a la realidad de los estudiantes.

Volvemos al punto de partida ¿Cómo poder repensar en el aula las prácticas, las actividades para que los estudiantes aprendan mejor?

Reiteramos, necesitamos poner en práctica pedagogías de la creatividad y la diferencia,  no modelos de  homogeneización y  control. ¡No a las pedagogías de control!, con evaluaciones que pretendan medir a todos los estudiantes mediante estandares. Debemos promover la evaluación formativa y una evaluación sumativa tolerante con los aprendizajes emergentes pertinentes a nuestros objetivos. Pedagogías que le permitan al niño y al joven  desarrollarse, y al maestro, entender de forma distinta la enseñanza y el aprendizaje.

De acuerdo con Jordi Adell, para la educación que queremos, necesitamos una cultura de aprendizaje que cultive la imaginación por un mundo en constante cambio.

La reflexión que nos deja a manera de reto en estos escenarios emergentes es: ¿Qué hacer mañana con las TIC?

Agrego una frase que nos compartió una colega de nuestra comunidad.

“Lo que cambia el planeta es la conciencia. Lo que cambia la conciencia es la educación”

“Usos constructivos e instructivos de las TIC en el aula” Jordi Adell

http://youtu.be/3I0cvGXAdok

Les comparto también el siguiente video que seguramente nos hará sacudir cualquier resistencia al cambio. Yo lo titularía. «Prohibido prohibir»

Nuevos paradigmas en la educación

http://www.youtube.com/watch?v=WOWTsntozZ4

EduMooCafé. 6a Unidad

Gran semana de encuentros y reflexiones fue ésta  a la que EduPLEMooc convocó a todos los participantes del Curso Entornos personales de aprendizaje a organizarse para el gran evento #EduMoocafe . Participantes de distintas latitudes de Iberoamérica nos “encontramos”, nos enredamos y juntos reflexionamos sobre temas en torno a  ¿Cómo debería ser la educación del siglo XXl?

No fue fácil la tarea; reunir presencialmente y virtualmente a más de 9000 participantes y grupos que se sumaron a esta interesante iniciativa. Se creó una gran sinergia, me imagino como una gran ola de un Sunami. Si bien, nos habíamos enredado ya a través de Twitter, Facebook, Google+ y creado comunidades, sin embargo en algún momento había el sentimiento de ir avanzando solos, “cada loco con su tema”, pero ¡oh sorpresa! logramos el enlace con algunos colegas que comparten intereses.  A algunos entró la preocupación de la primera vez en enlace de Videoconferencia. Como formadora de docentes no fue esta mi preocupación, ya que he tenido la experiencia de enlazarme en videoconferencias en Skype con distintos fines: Trabajo en comunidad; participación en proyectos, en exámenes de certificación en competencias docentes, Tutorías en línea etc.  sin embargo mis expectativas en este evento eran grandes; ahora había que lograr el enlace a través de un Hangout con colegas de Iberoamérica para debatir estos temas.

Mi preocupación desde que me inicie en la formación de docentes y en los entornos virtuales de enseñanza ha sido, no como enseñar mejor con TIC, sino ¿cómo aprenden mejor los estudiantes utilizando las TIC? Esto es, más allá de su uso instrumental, con la convicción de que “lo importante no es la tecnología sino lo que hagamos con ella, lo que enseñemos sobre sus usos y posibilidades, y también sobre sus límites». Así pues, nos lanzamos a la aventura en nuestro rol de alumnos participantes. Con ensayo y error para muchos, se realizaron los eventos, en algunos con la dificultad del enlace por cuestiones  técnicas o de conectividad.

El jueves muy presta me arreglé y me preparé con algunas lecturas y reflexiones para asistir virtualmente al MooCafe de Bella Unión en Uruguay, pero no supe cuál fue el problema y oh desilusión, no logré enlazarme. Comencé a sentirme un tanto frustrada con la tecnología, quizá como le sucede a nuestros maestros y estudiantes. Reflexioné sobre esa sensación que hemos vivido en algún momento quienes nos aventuramos a nuevos escenarios de innovación en la práctica docente. Sin embargo estuve atenta al evento y pude explorar distintos videos de encuentros en distintos países. Finalmente llegó el Video de Bella Unión en Paraguay, lo comparto:

Asistentes presenciales al Moocafé Bella Unión Uruguay

Asistentes virtuales

Moocafe Bella Unión.

Con el poco tiempo que tuve para explorar la red,  por combinar con los proyectos que desarrollo laboralmente, me encontré con algunos videos muy interesantes; hubo uno en el cuál se enlazaron con un grupo de estudiantes, quienes reflexionaron sobre su propia formación. Esa era una gran evidencia de que vamos por buen camino. Se promovieron  en esa charla la reflexión y el pensamiento crítico de estos jóvenes; el video  me impactó y emocionó;, incluyo el link ya que en la entrada anterior lo estoy compartiendo. Me causó tal emoción que de inmediato lo Twittie, lo compartí por Google+ y Facebook

http://www.youtube.com/watch?v=-HgO7HJmYvs&feature=share

También fui invitada al  Encuentro Aprendizaje y enredos educativos en Red. Encuentros en Hangout, donde finalmente logramos comunicarnos y reflexionar sobre estos temas, enfocados esencialmente al uso educativo del video en el aula. El enlace estuvo muy viciado en el audio, situación que es un poco incómodo para quien expone sus ideas, sin embargo rescato de este encuentro el compartir preocupaciones en torno a cómo innovar la práctica educativa utilizando las TIC y en específico el video en el aula. Mi preocupación, como lo manifesté a los participantes a este Hangout no es sólo el uso de las herramientas o software, sino ¿Cómo aprenden mejor los estudiantes utilizando estas tecnologías? ¿Qué metodologías o estrategias didácticas aplicar de acuerdo a las necesidades específicas? Como un aspecto importante rescato un  elemento que debería abrirse con las nuevas tecnologías, que es la capacidad de crear recorridos y producciones originales de cada uno de los alumnos; esto es, la posibilidad de autoría, de creatividad, de análisis y de pensamiento crítico. No importa si es con YouTube, Flickr,  Vimeo,  MovieMaker, GoAnimate, Powtoon Photo Peach, los importante está en promover habilidades para la resolución de problemas, para crear y analizar críticamente, para participar activamente en su propio aprendizaje. Las herramientas nos apoyarán para que este aprendizaje sea más divertido, motivante y creativo.  (Espero que seamos más «locos» en este tema).

Encuentro Aprendizaje y enredos educativos en Red. Encuentros en Hangout Propuesto por Juan Luis Sánchez de Mérida España

http://animoto.com/play/QNQJYry5c8nXGX8Ty1QaIA

Asistentes: Lourdes Sánchez de Tagle, Santiago Ortiz, José Benavente, José Luis Loyola Zorrilla

 ¡Seguimos reflexionando! ¡ Seguimos haciendo camino!

Curación de contenidos para seleccionar la información relevante

Curación de contenidos para seleccionar la información relevante

Seleccionar y curar información ¿para qué?
¿Cómo hacer búsquedas eficientes de información?, ¿cómo buscar información en redes, documentos, académicos, blogs, wikis, sitios web, archiveros, fotografías y videos y otros sitios? ¿Cómo gestionarlos para obtener información relevante para el desarrollo de nuestro Proyecto con TIC?

El realizar un Proyecto con TIC, supone, además del conocimiento de los usuarios o beneficiaros y de su contexto, poder acceder a la información necesaria para: a) fundamentar la propuesta en constructos teóricos b) desarrollar los componentes de la propuesta c) acceder a recursos de apoyo
Una vez que hemos planteado los propósitos de nuestra propuesta, accederemos a información necesaria. En Internet seleccionamos información relevante acorde al tema, conforme a las necesidades de información y de recursos en distintas fuentes que están a nuestro alcance.

Las herramientas de Internet y, en los últimos años las herramientas de la Web 2.0 han cambiado nuestro ámbito y han creado una fuente inmensa de oportunidades y sobre todo de información. “Información que se duplica cada 8 horas y que multiplica el sentido de la existencia de la curación de contenidos”. Es tanta proliferación de contenidos, como hemos visto en el tema de saturación de la información que e nos podemos ahogar literalmente en una sobrecarga de información.
Ahora, además de ser consumidores y acceder a la información, nos hemos convertido en autores y generadores de contenidos digitales, interactuamos no sólo en una red de datos, sino además en una red de personas al contar con espacios de interacción que proporcionan servicios, que generan ambientes para la conformación de redes de conocimiento; sitos como: documentos compartidos, enciclopedias libres, foros, chats, blogs, galerías públicas de audios, imágenes, videos, mapas, wikis, Sites, sitios Web y aplicaciones en la nube que nos permiten compartir son algunos ejemplos de ello, los cuales hemos estado explorando.
Existen fuentes diversas en las que se localiza la información. Siempre será recomendable que se validen los datos, los conceptos o los conocimientos comparándolos con lo documentado en distintas fuentes. Tradicionalmente hemos recurrido a buscadores como Google y marcadores para realizar búsquedas más asertivas, ahora contamos con distintas herramientas digitales para realizarlo de manera automatizada. Si bien, la información de Internet puede ser confiable, también nos enfrentamos al problema de la basura informática. Corresponde a los integrantes de la comunidad o red, su validación por diferentes medios.

¿Cómo optimizar las búsquedas en Internet?
Actualmente se habla de la curación de contenidos como una estrategia de aportar valor agregado, el grano de la paja en lo que se conoce como flujo de información o infoxicación. El sentido detrás de todo esto reside en mejorar la capacidad de asimilación de información y evitar la saturación por exceso de información

¿Qué es la entonces la curación de contenidos?
La curación de contenidos consiste, entonces, en buscar, encontrar y seleccionar los contenidos e informaciones relevantes con un propósito bien definido, para distribuirlos de forma segmentada para el desarrollo de proyectos o para los fines de la comunidad o colectivo. El objetivo es filtrar los contenidos a través de un proceso sistemático y más o menos automatizado que ahorre tiempo y facilite la toma de decisiones.
Curar contenidos supone además, mantener un esfuerzo de búsqueda sistemático mantenido en el tiempo y centrado en un tema o varios temas de relevancia para la organización o persona. La idea es más bien crear un sistema que recopile y almacene información no efímera sobre un tema. Es importante que la información tenga validez en el tiempo y no caduque como ocurre con mucha de la información de los medios de comunicación.
http://papelesdeinteligencia.com/curacion-de-contenidos/#sthash.q6eBGANe.dpuf

Principales tareas del curador de contenidos:
Algunas de las principales tareas de todo curador de contenidos de acuerdo con Ramón Archanco (2013) son:
• Diseñar y mantener el sistema de información externa de la empresa o institución
• Asegurarse de extraer la información de las fuentes correctas.
• Buscar, leer y seleccionar los contenidos relevantes; esto es, destilar o filtrar los contenidos separando lo útil de lo inútil. (Existen actualmente sistemas automatizados de curación de contenidos o de inteligencia competitiva que pueden realizar parte de esta labor, pero siempre será indispensable el ojo crítico del experto. Sitios como: Scoop.it, dipity, storify, mailchimp
• Identificar, establecer y gestionar las palabras claves
• Almacenar y categorizar las informaciones
• Análisis de las informaciones. El análisis de las informaciones es vital para dotar de sentido y contexto al conjunto de piezas informativas, asimismo obtener conclusiones que contrastar en a la organización
• Distribuir la información tanto para una audiencia externa de la organización como una audiencia esto es, difundir los contenidos dentro y fuera de la organización que logre mejorar la comunicación.
• Verificar las áreas de interés y conocimiento de los distintos grupos en la organización
• Ser críticos con el sistema de curación de contenidos
Archanco Ramón (2013) Curacion de contenidos
http://papelesdeinteligencia.com/el-embudo-de-informacion-tecnica-clave-de-la-curacion-de-contenidos/#sthash.swnEFevG.dpuf
A continuación comparto la curación de contenidos usando Scoop.it
http://www.scoop.it/search?q=Redes+sociales

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Las Redes Sociales en el aula

Un tema apasionante sobre todo para aquellos docentes interesados en promover entornos de aprendizaje dinámicos, motivadores e innovadores.
Como parte de esta importante Comunidad de aprendizaje comparto algunas reflexiones y trabajos que he estado realizando en torno a esta temática enlazada con las TIC, la Web 2.0, el aprendizaje 2.0, entre otros.

Los posibles usos de las Redes Sociales en las aulas.

La inclusión de las Redes Sociales en las aulas es un reflejo de la necesidad de adaptar la educación a las demandas de la sociedad del siglo XXI.
Las TIC, el Internet, las herramientas de la Web 2.0 y recientemente las Redes Sociales, ofrecen amplias oportunidades para democratizar e incidir en los procesos formativos. Se le da voz al estudiante.
Los profesores y los alumnos en el ámbito educativo utilizan las Redes para compartir conocimiento, crear redes de colaboración, vínculos y comunicación.
“Hoy en día, el escenario educativo está caracterizado por el impacto de las tecnologías, las llamadas Redes Sociales y la Web 2.0. Uno de los aspectos más importante del uso de redes sociales, es utilizar estas para crear y gestionar comunidades, formadas por personas cuyos intereses son comunes. El uso didáctico de estos valiosos instrumentos en la educación promueve un enfoque constructivista en la formación, caracterizado por las aportaciones de maestros y estudiantes, dando lugar a procesos de aprendizaje más sólidos” (Sánchez de Tagle 2012)
El desarrollo de los procesos de innovación pedagógica que tratan de utilizar al máximo el potencial de la tecnología digital para facilitar los procesos de aprendizaje y la interacción entre la escuela y el trabajo, promueven la construcción y el desarrollo de una dinámica de aprendizaje colaborativo de calidad. La riqueza de este modo de aprendizaje es que en la fase de colaboración los estudiantes trabajan juntos para un proyecto común, y en una fase siguiente se especializan y adquieren nuevas habilidades de forma individual (Bodner et al., 2005)
Día con día, la tecnología se va extendiendo en el ámbito pedagógico, el desempeño de los docentes con la integración de las TIC en su práctica educativa permitirá un cambio en el proceso enseñanza-aprendizaje. Este reto implica apropiarse de nuevas estrategias de enseñanza para generar ambientes de aprendizaje que respondan a la realidad de los estudiantes. La influencia de la ciencia y la tecnología en la llamada sociedad del conocimiento ha ido conquistando distintos espacios en la vida de las personas: ha transformado el modo de pensar, sentir y actuar; ha alterado aspectos fundamentales en el terreno cognitivo, axiológico y motor. Ante esta realidad, la educación afronta la imperiosa necesidad de replantear sus objetivos, metas, pedagogía y didáctica, si quiere responder a las necesidades humanas en este siglo XXI.

Fuente: Redes sociales para la colaboración y el intercambio profesional. Experiencias presentadas por universidades participantes en el simposio virtual de Somece 2011 en Los Profesores Universitarios y las TIC. 2012 Universidad Autónoma del Estado de Morelos. México
Autoras: Lourdes Sánchez de Tagle Oropeza* Ana María Prieto Hernández** Mariella Berra

Antecedentes

El uso de redes sociales en 2011 duplica el de 2007: este año ha crecido un 25%
El uso de las redes sociales se ha duplicado desde 2007, gracias a redes como Facebook, Twitter, y un conjunto de empresas sociales con un nivel récord de tráfico en internet. Los últimos datos publicados por comScore muestran que las redes sociales tienen cada vez más usuarios, pero las cifras son verdaderamente sorprendentes. De acuerdo con la firma de análisis web, el usuario medio de internet en los EE.UU. ahora pasa casi el 16% de su tiempo en redes sociales como Facebook, LinkedIn, Tumblr o Twitter. –
En julio de 2007 este porcentaje era sólo del 8%. En el último año, el uso de redes sociales se ha incrementado en aproximadamente un 25%. La principal razón del aumento del tráfico de las redes sociales viene precisamente de la mano de Facebook y sus 700 millones de usuarios. En agosto de 2005, Facebook era pequeña comparada con MySpace, su principal competidor. No fue hasta mayo de 2009, cuando Facebook lo alcanzó y desde entonces no ha parado de crecer, mientras que MySpace ha experimentado una dramática caída. En la actualidad, Facebook llega a 73% de la población en EE.UU., mientras que MySpace ha perdido casi el 50% de su audiencia en el último año. No se trata sólo de Facebook; LinkedIn, Tumblr y Twitter han superado todos los récords en mayo de este año. LinkedIn ahora atrae a 33,4 millones de visitantes sólo en EE.UU., Twitter más de 27 millones y Tumblr unos 10,7 millones. Tumblr es la de las tres la compañía de más rápido crecimiento, goza de 166% de crecimiento en el último año. La audiencia de LinkedIn en EE.UU. ha experimentado una fuerte subida, el 58% en los últimos doce meses. – See more at: http://www.marketingdirecto.com/actualidad/social-media-marketing/el-uso-de-redes-sociales-en-2011-duplica-el-de-2007-este-ano-ha-crecido-un-25/#sthash.ZjG5Thk3.dpuf

Algunas experiencias del uso educativo de las Redes Sociales

Comparto algunas reflexiones de docentes de distintos ámbitos educativos quienes están haciendo uso de las Redes Sociales como estrategia didáctica, mismas que fueron motivo de debate y análisis en el 28 Simposio Virtual SOMECE 2012 organizado en México (Sociedad Mexicana de Cómputo en Educación)
Dichas reflexiones fueron publicadas en el Libro “Los docentes Universitarios y las TIC” de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos 2012.
Grupo 2. Tutora y Moderadora: Amparo de Lourdes Sánchez de Tagle Oropeza

Los ejes de análisis que guiaron la discusión de la semana 2 de este foro fueron: “Las redes Sociales y la Web Didáctica como recursos de comunicación y aprendizaje colaborativo”.
Las preguntas generadoras que surgieron fueron: ¿Son las Redes Sociales un vehículo idóneo para propiciar un diálogo didáctico que coadyuve a mejores prácticas docentes y a aprendizajes más significativos en los estudiantes? ¿Cómo potenciar metodologías basadas en la Web didáctica que detonen la comunicación y la colaboración?
En su ponencia” Evaluación de la participación en Facebook: un análisis desde la óptica docente y del nativo digital”, Adriana Celis Domínguez y Enrique Torres González de la ESCOM del IPN señalan que el uso de las Redes Sociales con fines didácticos, como el caso de Facebook, en México se lleva a cabo por iniciativa personal y que, como profesores y alumnos enfrentamos retos asociados a una serie de modificaciones en torno a lo que supone el rol de cada uno dentro de un entorno personalizado de aprendizaje; al ser Facebook la red más popular (y que también tiene sus propias aplicaciones educativas) los estudiantes se integran a espacios netamente académicos, dentro de relaciones informales, mediante un ambiente más flexible y menos academicista, con esta propuesta que pretende lograr niveles de participación y colaboración mayores dentro de este tipo de estrategias. Sin duda las dos propuestas que nos presentan los colegas del ESCOM del IPN en el desarrollo de estrategias y la evaluación en el uso de Facebook, son una invitación a los docentes para apropiarnos de metodologías que traspasen los muros de la escuela para transitar en los “muros” de la virtualidad en las redes sociales como espacios de construcción participativa de conocimiento y comunicación. Nos sugieren Aduana y Enrique, transitar hacia entornarnos virtuales a la medida de cada estudiante, y en dónde el profesor sea un facilitador, guía y comparta las mejores estrategias; una tarea, como se ha comentado, nada fácil. Las propuestas evidentemente se fundamentan entre otros en un estudio estadístico en el uso de redes sociales por los llamados “nativos digitales” ¿Cómo puede competir la docencia tradicional ante tal realidad?
Un aspecto que se menciona en el trabajo y se analiza con detenimiento en el presente foro es la estructura discursiva con que se diseñan los entornos educativos “rígidos o muy serios”, con un lenguaje academicista y a veces lejano a la realidad de los estudiantes, quienes encuentran en las Redes otros espacios de socialización que corresponden a sus intereses, amigables y amenos. Se pone de manifiesto que en los entornos virtuales no se trata de reproducir la estructura rígida tradicional, pero ahora con nuevas herramientas, hay que realizar diseños basados en una planeación asociada a los intereses de los estudiantes; el reto docente, como lo reiteran, será el formular propuestas educativas flexibles, creativas, que inviten a la participación, a la reflexión, a la solución de problemas, a la colaboración; en entornos amigables y amenos.
Otro aspecto fundamental en la apropiación de estas metodologías es el involucramiento y la participación activa del docente en la discusión, el seguimiento, el acompañamiento, constantes en estos espacios de comunicación, de interacción asincrónica. Los ponentes hacen hincapié en “quien aspira a desarrollar actividades en redes sociales debe ser un miembro activo de la misma”. Se vuelve a señalar el tema que desde hace años nos ocupa en relación al cambio de roles del profesor y los estudiantes.
En el foro se señala el cuidado que hay que tener en el diseño didáctico adaptado a los intereses de los estudiantes, que motiven la participación de los actores Claramente los autores nos mencionan que en los albores de la Web 3.0 se busca que los ambientes virtuales de aprendizaje se conviertan en entornos personalizados de aprendizaje. Salir de los estados de confort e ingresar con ello de forma permanente a la incertidumbre que nos impone el uso de nuevas metodologías y herramientas, es sin duda una de las características de la docencia en el siglo XXI.
Por su parte Claudia Fabiola Ortega Barba en su propuesta ”La conformación de la web didáctica a través de la comunicación está centrada en el proceso de comunicación que se establece en la interacción profesor, estudiante en el proceso enseñanza aprendizaje, en nuestro caso, la autora analiza estos procesos a la luz de la evolución del internet, que ha abierto grandes posibilidades de comunicación interpersonal e intragrupal, incluso en los actuales escenarios donde la Web Semántica es ya una realidad. Por tanto en coincidencia con los planteamientos de los colegas de este grupo en se afirma qué las tecnologías que permiten ir conformando la web didáctica desde la comunicación intragrupal?, son , el uso de: Los LMS, y los CMS, los documentos compartidos y los Sites de Google,, tecnologías propias de la conformación de comunidades basadas en la comunicación intragrupal, tecnologías abiertas como las redes sociales, que promueven el trabajo colaborativo, no sólo entre las personas, sino entre las agrupaciones a través de wikis.y diversas herramientas de la Web 2.0.
De las conclusiones en el foro de esta semana que nos comparte Elia Margarita encontramos coincidencia en que las redes sociales son un vehículo válido para lograr ese diálogo didáctico, que genere mejores prácticas docentes y aprendizajes significativos entre los estudiantes. Sin embargo, al utilizarlas debemos mantener una actitud ética y un claro enfoque dirigido a la enseñanza. Como lo resumió Adriana Celis en su participación: debemos utilizar las redes sociales comerciales como Facebook con “ética + pasión docente + formación docente, para potencializar las experiencias académicas”.
También se destaca la concepción de las redes sociales y las wikis como “herramientas tecnológicas que traspasan las barreras físicas de las comunidades de aprendizajes”, para ponerlo en palabras de Juan José Rodríguez. Esta potencialidad, nos brinda la oportunidad de trabajar en un espacio didáctico que no es totalmente formal ni totalmente informal para los alumnos. Enrique Torres explica en sus comentarios que, al utilizar el Facebook, “se comienza a generar curiosidad, pero sobre todo participación y aportación de nuestros alumnos para lograr un aprendizaje significativo dentro de un entorno social partiendo de lo informal, logrando poco a poco un conocimiento formal nutrido de aportaciones de alumnos dentro y fuera de nuestro entorno de grupo”.
El tema del aprendizaje colaborativo también generó algunos puntos de vista, pues los participantes coincidimos en que los recursos de la web 2.0 (redes sociales, blogs, wikis) abren la posibilidad de una mayor evaluación entre pares, además de que “se pueden establecer como recursos para el diálogo didáctico, igualmente para resolver problemas complejos y trabajar en equipo”, según comentó Ma. del Carmen Veleros.
Finalmente, el tema que generó mayor discusión fue el cambio de rol que debemos tener los docentes frente a estas nuevas tecnologías, surgió la interrogante ¿cómo debemos utilizarlas con fines didácticos? … y aún más importante, ¿cómo debemos usarlas para que nuestros alumnos aprendan por sí mismos? En este último rubro se logra detectar una preocupación por utilizar las redes de manera creativa, con el respaldo de una sólida planeación didáctica, conociendo a nuestro interlocutor y presentando una imagen de accesibilidad que les permita participar con confianza.

http://www.youtube.com/watch?v=7oSpQaVHl-o&list=FLKSt9uaCif6-I5AiBx1mfjA&feature=share&index=65

  A partir de los trabajos presentados en este foro, observamos que cada vez es más urgente profundizar en el conocimiento de las nuevas tecnologías y en su aplicación dentro en las diversas áreas del conocimiento. Los docentes de todos los niveles requieren una formación específica en este campo; de igual forma, los que tienen profesiones diferentes a la docencia deben recibir formación en el uso técnico y pedagógico de los modernos medios y dispositivos tecnológicos.
Analizando la experiencia de compartir los hallazgos y reflexiones al interior de este Simposio Virtual, se puso en evidencia la importancia de la interacción dentro de redes de profesionales de la educación, que se conviertan en comunidades de aprendizaje y que coadyuven a la construcción colectiva de conocimiento. A partir de esta experiencia, se conforma una gran red de colaboración para el fortalecimiento de nuevos espacios formativos que contribuyan a una sociedad con horizontes de futuro.
De la Web 1.0 a la Web 3.0

 Retos
¿Qué retos impone la incorporación de las redes sociales al ámbito educativo?
Explorar las posibilidades didácticas con el uso de las redes sociales para
• Hacer crecer las competencias básicas y mediáticas de los estudiantes y los profesores
• Compartir conocimiento,
• Crear grupos de apoyo,
• Promover espacios de comunicación y colaboración para que los estudiantes sean parte activa en la generación de su propio aprendizaje

¿Qué me propongo hacer para enfrentar esos retos?
• Promover el uso educativo de las TIC y Redes Sociales en apoyo a los procesos de aprendizaje
• Fortalecer lazos educativos a partir de la creación de Redes de Colaboración entre docentes y entre estudiantes
• Enriquecer la formación de los profesores para guiar los procesos de aprendizaje de los estudiantes con el uso de innovadoras herramientas y aplicaciones Web..

• Cooperar con los otros para resolver los problemas.

Comparto video realizado en la UAM México
De la Web 1.0 a la Web 3.0

Tema 3. Internet y la sobrecarga informativa

Internet y la sobrecarga informativa

‘information overload’

La sobrecarga informativa o infobesidad1 es un concepto generalmente usado en conjunto con varias formas de comunicación por computadora, un ejemplo de ello es la saturación de información en la red. Se refiere al estado de contar con demasiada información para tomar una decisión o permanecer informado sobre un determinado tema. Grandes cantidades de información histórica para analizar, una alta tasa de nueva información siendo añadida, contradicciones en la información disponible dificultando la identificación de información significativa y relevante para la decisión, o la ausencia de un método para comparar y procesar diferentes tipos de información pueden contribuir a este efecto.

El término (del inglés information overload) fue acuñado  por Alvin Tofler en su libro El Shock del Futuro

 Internet y la producción de información y conocimiento

En los últimos veinte años, la tecnología e Internet han reorganizado la forma en la que vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Las necesidades de aprendizaje y las teorías que describen los principios y procesos de aprendizaje deben reflejar los ambientes sociales subyacentes.  Vaill  enfatiza que “el aprendizaje debe constituir una forma de ser –un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caóticos, inevitables, recurrentes…” (1996, p.42). 1

Hace tan solo cuarenta años, los aprendices, luego de completar la educación formal requerida, ingresaban a una carrera que normalmente duraría toda su vida. El desarrollo de la información era lento.  La vida del conocimiento era medida en décadas.  Hoy, estos principios fundamentales han sido alterados.  El conocimiento crece exponencialmente.  En muchos campos la vida del conocimiento se mide ahora en meses y años.  González (2004) 2 describe los retos que genera la rápida disminución de la vida del conocimiento:

“Uno de los factores más persuasivos es la reducción de la vida media del conocimiento. La “vida media del conocimiento” es el lapso de tiempo que transcurre entre el momento en el que el conocimiento es adquirido y el momento en el que se vuelve obsoleto. La mitad de lo que es conocido hoy no era conocido hace 10 años. La cantidad de conocimiento en el mundo se ha duplicado en los últimos 10 años y se duplica cada 18 meses de acuerdo con la Sociedad Americana de Entrenamiento y Documentación (ASTD, por sus siglas en inglés).  Para combatir la reducción en la vida media del conocimiento, las organizaciones han sido obligadas a desarrollar nuevos métodos para llevar a cabo la capacitación.”

Algunas tendencias significativas en el aprendizaje para tomarse en cuenta ante esta realidad::

• Muchos aprendices se desempeñarán en una variedad de áreas diferentes, y posiblemente sin relación entre sí, a lo largo de su vida.
• El aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia de aprendizaje. La educación formal ya no constituye la mayor parte de nuestro aprendizaje. El aprendizaje ocurre ahora en una variedad de formas – a través de comunidades de práctica, redes personales, y a través de la realización de tareas laborales.
• El aprendizaje es un proceso continuo, que dura toda la vida.  El aprendizaje y las actividades laborales ya no se encuentran separados.  En muchos casos, son lo mismo.
• La tecnología está modificando la forma en que aprendemos.  Las herramientas que utilizamos en muchos casos definen y moldean nuestro pensamiento.
• La organización y el individuo son organismos que aprenden. El aumento en el interés por la gestión del conocimiento muestra la necesidad de una teoría que trate de explicar el lazo entre el aprendizaje individual y organizacional.
• Muchos de los procesos manejados previamente por las teorías de aprendizaje (en especial los que se refieren al procesamiento cognitivo de información) pueden ser ahora realizados, o apoyados, por la tecnología.
• Saber cómo y saber qué están siendo complementados con saber dónde (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento requerido)»

 

• Referencias

Siemens George (2004) Conectivismo. Una teoría de aprendizaje para la era digital.  Trabajo  publicado bajo una Licencia Creative Commons 2.5  (gsiemens@elearnspace.org)

1. Vaill, P. B., (1996). Learning as a Way of Being. San Francisco, CA, Jossey-Blass Inc.

2.Gonzalez, C., (2004). The Role of Blended Learning in the World of Technology. Recuperado el 10 de Diciembre, 2004 de http://www.unt.edu/benchmarks/archives/2004/september04/eis.htm

Internet y la saturación de la información

El surgimiento de un sin número de nuevos productos y nuevos servicios: desde los teléfonos móviles a los decodificadores para TV digital; el uso de nuevos procesos productivos caracterizados por crecientes niveles de automatización y calidad, a la incorporación de nuevos métodos organizacionales basados en Internet, han transformado radicalmente los escenarios mundiales de la economía global, la comunicación, la política, como los entornos mismos de vida de los individuos y de los pueblos con nuevas contradicciones, incertidumbres, conflictos, pero al mismo tiempo con oportunidades. En definitiva, la realidad completamente diferente que nos rodea ha sido determinada por el advenimiento de un número relativamente modesto de nuevas tecnologías.

Las redes telemáticas e Internet han modificando el espacio de la economía, de la comunicación y la política; en parte, haciendo obsoletos los modelos tradicionales de interpretación de las relaciones capital-trabajo, la producción de conocimiento, el desarrollo y el empleo global-local (2011 Berra Mariella)

Internet, la gran red de redes, se basa en una lógica operacional tan simple como ingeniosa, que combina aspectos organizativos y tecnológicos relevantes. Utiliza tecnologías de mediación que consisten en interconectar numerosos usuarios que se vuelven interdependientes. El objetivo es extender una red de usuarios según una modalidad estandarizada, el famoso protocolo TCP/IP (Transport Internet Protocol). De esta manera, el alcance se amplía en sentido horizontal a través de diversos medios de comunicación, a las distintas redes físicas que se conectan a Internet (Thompson, 1988).

Palabras como “acceso”, “participación”, “brecha digital”, “seguridad”, “navegación” ‘»information overload»’ surgen a raíz de la incorporación de las TIC y el Internet en todos los ámbitos.

En este artículo rescataré algunas reflexiones que realiza la autora del Libro Sociología de las Redes Telemáticas, así como algunas aportaciones del grupo de Entornos innovadores de aprendizaje en el cual se considerarán la principales tecnologías para el procesamiento y la comunicación…las que han determinado cambios sociales más radicales, en cuanto a cómo gestionan y transfieren toda la información. En específico arribaré a profundizar en la gran problemática que se presenta en el tema de saturación de la información y los grandes retos que ello representa para los docentes en el proceso de formación de los estudiantes.

Hoy en día, a través de Internet se pueden transmitir en un mismo canal, de manera integrada, las voces de una conversación; las imágenes de los interlocutores, los documentos en los cuales debatir, música o video. La misma red puede ser utilizada no sólo para una conversación entre dos personas, sino también para transmitir a la estación de radio o televisión desde un transmisor a un conjunto de usuarios; la atención a la red no contempla solamente el rol de transmisor de la información producida por externos que tiene una inteligencia significativa, sino también contenidos. Una gran parte de la inteligencia se está transfiriendo, mediante la creación de nuevos e inteligentes productos y servicios como es el caso de la llamada Web 2.0, entre ellos: La colaboración es el principio fundamental de los proveedores y de los usuarios de servicios de Internet. Un ejemplo de ello son: Aplicaciones de Google, Skype, Wikipedia, Youtube, WordPress, Flickr, Slideshare, Issu, Vimeo, Calameo, las redes sociales y la computación en la nube representaron dos potentes novedades de la Web 2.0. Twitter, Facebook, Ning, etc.

El blog, contracción de los términos web y log (diario en la red), es probablemente uno de los instrumento de comunicación más difundido y uno de los primeros en permitir la interacción con el lector. A través de este medio, organizaciones como partidos políticos o movimientos de opinión y algunas personas, desde el principiante,  expertos, hasta el periodista profesional, hacen sentir su voz en la red. De acuerdo con una conocida sociedad que opera en el sector de las previsiones de mercado, se calculaba que antes del final de 2007, el número de blogs alcanzaría la cantidad de 100 millones. En este contexto, periodistas, políticos y otros sectores sociales, han tenido que introducir estas y otras modalidades de comunicación y modificar sus actividades para estar al día y responder a las necesidades actuales.

A partir de Internet y las aplicaciones Web 2.0, se  ha configurando por tanto, un nuevo entorno de comunicación e información, donde los individuos pueden desempeñar un papel activo La gran posibilidad que tienen los usuarios de producir conocimiento ha llevado por añadidura a la saturación de la Red en la que podemos encontrar información relevante, pero también grandes cantidades de basura informática. Así, nos encontramos hoy con una red sobresaturada, llena de grandes flujos de información, donde es difícil elegir, disernir y seleccionar aquella que sea relevante sobre todo en términos de aprendizaje; la mayor parte de las veces nos encontramos con información difusa, inútil, errónea o incompleta) y saturada también de publicidad molesta e inservible (spam, banners, pop-ups).

En un entorno así, la búsqueda de informaciones concretas se hace dificultosa y la posterior clasificación de la información por su corrección, calidad, etc. conlleva mucho trabajo.

Cita: Berra Mariella (2012)

Sociología de las Redes Telemáticas. Instituto Politécnico Nacional. México y la Universidad de Torino Italia. Traducción. Lourdes Sánchez de Tagle O,

Internet en estadísticas

Mencionaré otras cifras sobre el flujo de información que se produce por Internet, tomadas de distintas fuentes:

Cada 60 segundos se producen:

•  342000 tweets

El conjunto de los mensajes publicados en Twitter por los usuarios constituye, por otra parte, una enorme mole de material que es utilizado con distintos fines; también por las empresas para comunicarse con los clientes o controlar la reputación de sus brand. A partir de 2010, Twitter se sirve también de patrocinadores.

2,4 millones de post en Facebook (Con el tiempo, su uso ha cambiado. No es solamente un lugar dónde encontrarse con amigos, sino que representa un espacio polivalente y flexible para construir equipos de intercambio interdisciplinario, incubadoras de ideas y canteras permanentes de trabajo. Los inscritos en Facebook pueden optar por sumarse a una o más redes, organizadas por ciudades, lugares de trabajo,escuelas o religión.

• 106 millones de links
• 357 000 post en worpress
• 2 millones de búsquedas en Google
• 571 nuevos sitios Web
• 150 mil descargas de Itunes
• 204 millones de correos electrónicos
• 500 millones de fotos se suben al día

Cada día se suben a la red de You Tube más de 60 mil nuevos videos ( en mayo de 2010, el número de visitas al día superaba los 2 billones. ya que se tiene acceso también a través de dispositivos móviles. Las estadísticas registran que 75% de los usuarios utiliza un dispositivo móvil como medio primario de acceso a YouTube; 70% de los usuarios utilizan la versión móvil del sitio de YouTube; 58% de los usuarios pasan al día 20 minutos o más en YouTube. Hoy, en tan solo 60 segundos, se sube un día completo de contenido audiovisual a YouTube, es un dato Hunter Walk, Director de Gestión de Producto

(http://www.coberturadigital.com/2010/04/14/you-tube-sube-1-dia-24-horas-de-videos-cada-minuto/ ).

• 2.4 billones de usuarios en Internet
• 50% está en Facebook
• 15% del tráfico en Internet proviene de dispositivos móviles quien tiene un Smartphone lo revisa 150 veces al día
• 5000 usuarios de teléfonos móviles

Internet en cifras http://youtu.be/JjYfPV3n1CE

¿Qué hacer? Posibles soluciones para la sobrecarga informativa

Cooperar y compartir

De acuerdo con Berrra Mariella, el elemento que caracteriza el actual modelo de colaboración en la Red, se refiere a la importancia asumida por la capacidad humana comunicativa de utilizar la información existente y contribuir a su crecimiento. “Dado su potencial, bajo costo de producción y reproducción, la información puede convertirse en un bien público, esto es, que no rivaliza y no exclusivo del consumo, que los sujetos involucrados en su producción y consumo contribuyen a aumentar y a mantener”. (Ibidem)

La importancia de las relaciones de reciprocidad para desarrollar formas de intercambio basadas en la cooperación, el peso que desempeñan los factores no económicos, tales como la confianza, el aprecio, la reputación, el actuar de manera determinada por la finalidad ética y moral, son todos elementos que permiten afrontar con mayor conciencia un buen uso de Internet y las TIC. La red es al mismo tiempo un medio y una estructura para construir un capital social, esto es, un patrimonio de información y relaciones, que constituyen un recurso a disposición de la comunidad, un bien público.

Sin duda, el proceso de crecimiento de los usuarios en las autopistas virtuales aumenta de manera exponencial, sobre todo en los países que tuvieron un acceso tardío a Internet y a las TIC, creando un espacio de la comunicación cada vez más extendido e interconectado. Aquí se abren muchos espacios para desarrollar la creatividad social en el uso de las redes que involucra un número creciente de individuos. Compartir un espacio virtual y de un mismo medio de comunicación favorece el desarrollo de comunidades virtuales, basadas en identidades comunes, donde nace una ética, formas de lenguaje y usos originales de la red.

“Hace un par de años, el Massachusetts Institute of Technology MIT, la cuarta universidad en el mundo que ha creado 27 premios Nobel desde 1865, año de su fundación hasta nuestros días, ha decidido subir a la Red todo el material didáctico de los cursos. Hoy, conectándose a los sitos del MIT es posible recibir gratuitamente los videos de las clases y ejercicios de más de 1 800 cursos junto a los textos y otros materiales didácticos. Si se tienen en cuenta los costos de inscripción a los cursos del MIT, que van de los 50 mil dólares al año, uno se ve obligado a reflexionar sobre la capacidad de la sociedad americana de innovar y producir auténticos valores individuales y sociales#

Medidas de seguridad

El amplio uso (y también abuso) de la Red, a través de PC y dispositivos móviles principalmente, condujo a la difusión en Internet de normas de comportamiento para proteger la privacidad personal y la tranquilidad de los demás; casi un verdadero manual de buenas costumbres.

 Motores de búsqueda

Ante la creación de un gran patrimonio de información y conocimiento libre han surgido también modelos de organización de la anarquía. Un ejemplo de ello es el motor de búsqueda de Google, que se concibe como un efecto coordinado para tratar e incrementar información organizada y accesible a los usuarios. Se está produciendo también un crecimiento de un amplio esfuerzo de cooperación y de producción bilateral interactiva (peer production) a gran escala de información, conocimiento y cultura. (Berra ídem)

Hoy el motor de búsqueda de Google, ha coleccionado un índice de más de 10 millones de páginas. entre los muchos servicios ofrecidos, existe también la recopilación de mapas de todo el mundo y de las correspondientes tomas satelitales. Cada usuario puede encontrar en el mapa la ubicación de su casa y la respectiva fotografía satelital.

Microsoft desarrolló en tres centros de investigación y desarrollo de Pekín, Cambridge y Seattle un nuevo algoritmo de Search MSN para construir un buscador que recopila más de cinco mil millones de documentos Web, 400 millones de imágenes y otras fuentes de información, con la posibilidad de actualizarse continuamente por el sistema de MSN Search, semanal o hasta cotidianamente.

Gracias al crecimiento de un sistema de información y de comunicación en red, a partir del caso de Free and Open Source Software, F/OSS, FOSS, o FLOSS (free/libre/open source software), estas prácticas se han extendido a muchos otros sectores. Se han desarrollado con gran éxito en el ámbito de las actividades de investigación y de producción de cultura Wikipedia, de video Youtube, de música y de nuevos medios.

Retos para los docentes

El uso de las TIC y el internet sin duda representan para los docentes retos que tienen que ver con el cambio de paradigma educativo, nuevos roles centrados en el estudiante y metodologías que impulsen la participación, la cooperación y el intercambio. Asimismo que promuevan en pensamiento crítico y la reflexión en sus estudiantes. Estrategias que favorezcan la formación de competencias en la búsqueda y selección de la información y sobretodo la autoría.

A continuación comparto videos que nos ofrecen cifras y  algunas sugerencias para evitar la saturación de información.:

Internet en cifras

http://youtu.be/JjYfPV3n1CE

Cómo evitar la saturación en Internet

http://youtu.be/zfTFom7q-y0

Tomado de Youtube con fines educativos

Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información

Comparto artículo Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información* de Jordi Adell Dept. d’Educació Universitat Jaume I Castelló de la Plana España

Publicado en EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, nº 7, noviembre de 1997, ISSN: 1135-9250.

 Desde hace aproximadamente veinte años, en diversas oleadas y desde diversas ideologías, numerosos autores anuncian el advenimiento de la sociedad de la información: un conjunto de transformaciones económicas y sociales que cambiarán la base material de nuestra sociedad (véase Bell, 1973; Touraine, 1969; Bangemann, 1994 o Castells, 1997). Tal vez uno de los fenómenos más espectaculares asociados a este conjunto de transformaciones sea la introducción generalizada de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en todos los ámbitos de nuestras vidas. Están cambiando nuestra manera de hacer las cosas: de trabajar, de divertirnos, de relacionarnos y de aprender. De modo sutil también están cambiando nuestra forma de pensar… Las tecnologías ya asentadas a lo largo del tiempo, las que utilizamos habitualmente o desde la infancia, están tan perfectamente integradas en nuestras vidas, como una segunda naturaleza, que se han vuelto invisibles. Las utilizamos hasta tal punto que no somos conscientes de cómo han contribuido a cambiar las cosas. Sólo percibimos la tecnología cuando falla o temporalmente desaparece… Los medios de comunicación y las tecnologías de la información han desempeñado un papel relevante en la historia humana. Como señala Moreno (1997), las dos cuestiones clave que preocupan a los historiadores de la comunicación son, en primer lugar, qué relaciones existen entre las transformaciones de los medios de comunicación y las relaciones sociales y la cultura, entendida en sentido amplio. Y en segundo lugar, qué repercusiones han tenido los medios en los procesos cognitivos humanos a corto y largo plazo. Resumiendo: les interesa averiguar cómo han afectado las tecnologías de la información al ser humano y a la sociedad. De la historia podemos extraer valiosas lecciones en estos momentos de cambio e incertidumbre. Por otra parte, la materialización de algunas de las posibilidades que se vislumbran en las nuevas tecnologías dependerán más de decisiones políticas y de compromisos institucionales que de avances tecnológicos o de la disponibilidad de medios. Las instituciones educativas tienen una historia muy larga y un conjunto muy asentado de prácticas. A lo largo de siglos se han consolidado una serie de formas de hacer las cosas que son difíciles de cambiar a corto plazo. En terminología física, diríamos que la masa inercial de las instituciones es enorme y que se requiere una gran cantidad de energía para hacerla cambiar de dirección o acelerar su marcha. Comprender y valorar el impacto que las tecnologías de la información y la comunicación están teniendo ya en nuestras vidas, en el marco de la sociedad actual y, sobre todo, en la del futuro, requiere no sólo acercarnos con un microscopio y escrutar detenidamente sus características y potencialidades. En ocasiones, como afirma Levinson (1990), es necesario también retroceder algunos pasos y utilizar el telescopio: tomar perspectiva para poder comprender y juzgar un fenómeno a la luz de lo que ha sucedido anteriormente… En resumen, todos estos avances tecnológicos tienen lugar dentro de un determinado marco socioeconómico que hace posible no solo su desarrollo en los centros de investigación y Universidades, sino también su transferencia a la sociedad y su aplicación a la producción. La revolución tecnológica en los medios, canales y soportes de la información que se está produciendo ante nuestros ojos se puede englobar en un conjunto más amplio de cambios en la estructura productiva de nuestra sociedad. Un término define este conjunto de transformaciones: la sociedad de la información. 3. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación …Cabero (1996) ha sintetizado las características más distintivas de las nuevas tecnologías en los siguientes rasgos: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre los procesos que sobre los productos, automatización, interconexión y diversidad. 4. Algunas repercusiones de las nuevas tecnologías …Los nuevos lenguajes audiovisuales han dado lugar a una cultura de la imagen en movimiento para la que, por ejemplo, la escuela, una institución primordialmente oral-libresca, no nos prepara. Peor aún, los medios de comunicación de masas han creado lo que se ha denominado una «industria de la conciencia», una recreación mediatizada y manipulada de la realidad, al servicio de los intereses que controlan dichos medios y que ha sustituido en gran medida a la realidad real. Por otra parte, es habitual la confusión entre información y conocimiento. El conocimiento implica información interiorizada y adecuadamente integrada en las estructuras cognitivas de un sujeto. Es algo personal e intransferible: no podemos transmitir conocimientos, sólo información, que puede (o no) ser convertida en conocimiento por el receptor, en función de diversos factores (los conocimientos previos del sujeto, la adecuación de la información, su estructuración, etc.). La educación debe dar una respuesta a estos problemas. La institución escolar, que nació, entre otras cosas, para proporcionar información, compite ahora con fuentes de una increíble credibilidad (valga la expresión) como la TV, cuyo objetivo no es, evidentemente, ni formar, ni informar verazmente, ni educar sino más bien capturar audiencias masivas y venderlas a los anunciantes o, simplemente, ganar dinero. Los medios de comunicación y las redes informáticas han sido calificados acertadamente de «profesores salvajes» (Comisión Europea, 1995, pág. 29) y su influencia es enorme, sobre todo si tenemos en cuenta que la TV es la tercera actividad en tiempo empleado, tras el trabajo y el sueño, de la mayoría de los habitantes de los países occidentales… 5.4. Nuevos roles para docentes y discentes Los nuevos entornos de enseñanza/aprendizaje exigen nuevos roles en profesores y estudiantes. La perspectiva tradicional en educación superior, por ejemplo, del profesor como única fuente de información y sabiduría y de los estudiantes como receptores pasivos debe dar paso a papeles bastante diferentes. La información y el conocimiento que se puede conseguir en las redes informáticas en la actualidad es ingente. Cualquier estudiante universitario, utilizando la Internet, puede conseguir información de la que su profesor tardará meses en disponer por los canales tradicionales. La misión del profesor en entornos ricos en información es la de facilitador, la de guía y consejero sobre fuentes apropiadas de información, la de creador de hábitos y destrezas en la búsqueda, selección y tratamiento de la información. En estos entornos, la experiencia, la meta-información, los «trucos del oficio», etc. son más importantes que la propia información, accesible por otros medios más eficientes. Los estudiantes, por su parte, deben adoptar un papel mucho más importante en su formación, no sólo como meros receptores pasivos de lo generado por el profesor, sino como agentes activos en la búsqueda, selección, procesamiento y asimilación de la información. Por otra parte, los nuevos canales abren un frente en los conocimientos y destrezas del profesor. Debe utilizarlos y ayudar a utilizarlos a sus estudiantes, como una herramienta al servicio de su propia autoformación. De hecho, cada vez en más Universidades, los profesores atienden sus tutorías también por correo electrónico, tienen páginas web con los programas de sus asignaturas y las lecturas recomendadas (si están disponibles en formato electrónico) y utilizan los nuevos canales como medio de comunicación y para reforzar la interacción del grupo de estudiantes entre sí (por ejemplo, a través de experiencias formativas en las que participan estudiantes y profesores de diversas universidades). Las telecomunicaciones abren posibilidades metodológicas y didácticas insospechadas. Los estudiantes de una institución pueden acceder a través de las redes a datos, publicaciones, actas de congresos y simposios, etc. pero también comunicarse con profesores y expertos de otras instituciones, con los que intercambiar ideas y opiniones. 5.5. Nuevos materiales de enseñanza/aprendizaje La digitalización y los nuevos soportes electrónicos están dando lugar a nuevas formas de almacenar y presentar la información. Los tutoriales multimedia, las bases de datos en línea, las bibliotecas electrónicas, los hipertextos distribuidos, etc. son nuevas maneras de presentar y acceder al conocimiento que superan en determinados contextos las formas tradicionales de la explicación oral, la pizarra, los apuntes y el manual. No es necesario explicar las bondades de las simulaciones de procesos, la representación gráfica, la integración de texto, imagen y sonido o de la navegación hipertextual. En el futuro, este tipo de soportes serán utilizados de modo creciente en todos los niveles educativos. Las herramientas de autor permitirán que los profesores, además de utilizar materiales comerciales, desarrollen ellos mismos sus propios materiales, adaptados al contexto de sus estudiantes ¿Están nuestros centros educativos preparados para afrontar la parte que les corresponde de este desafío? ¿Estamos formando niños y jóvenes para el futuro?